角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，游戏充满变化与创造，呈现出丰富多彩的情节，但同时也伴有阻碍游戏进展的问题，如同伴间因角色分配或材料使用而发生争执、游戏出现“萧条”或“中断”等。这些都需要教师及时、适时介入与支持，从而促进游戏顺利开展。本文将着重从师幼互动、儿童立场、游戏介入、观察评价等方面浅谈角色游戏开展的策略研究。
著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”因此，游戏是孩子的天性和需要，也是幼儿的权利，教师要充分理解尊重、满足幼儿的兴趣和愿望，秉持相信儿童的游戏观，从儿童经验、儿童兴趣、儿童智慧等方面入手，让幼儿充分游戏、自主游戏、快乐游戏。
而游戏中角色游戏则具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性和虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，对幼儿的语言、社会交往和知识经验等方面都起到了很大的促进作用。
一、利用师幼互动，制定游戏计划。
通过学习《指南》精神，让我对角色游戏中的师幼互动有了更深刻的体会：“角色游戏中的师幼互动”应该是教师与幼儿都是互动的主体，并在平等的条件下进行地相互交流。作为教师，我们应为幼儿营造宽松和谐的师幼互动氛围，关注幼儿、关注角色游戏的过程，还要观察认识、了解幼儿，创设积极有效的师幼互动，采取有效的指导策略，促进角色游戏的开展。
角色游戏的内容直接影响着幼儿参与游戏活动的兴趣，大班幼儿有自己的想法和创意，动手能力、审美能力也在逐步提高，因此在制定游戏计划时，教师要尊重幼儿的想法，学会放手，给予幼儿更多的空间，让他们成为游戏的主人，鼓励幼儿自己制定游戏规则、准备游戏材料、创设游戏环境、制定游戏角色等。
教师要善于使用适当的言语，尽可能地蹲下来与幼儿交流，了解幼儿的真实兴趣和想法，鼓励幼儿大胆地表达自己的愿望。教师还要设身处地从幼儿的角度思考问题，感受和了解活动主体的需求，这样师幼间就有了心灵的交流与沟通，才能机智地采取相应的教育措施或师幼互动对策，因势利导，引导幼儿共同参与到游戏计划的制定中，提高幼儿参与游戏的兴趣，让幼儿成为游戏真正的主导者。
二、基于儿童立场，丰富游戏经验。
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料都与社会生活有关。通过对社会生活的种种印象来设计和安排游戏情节，按照自己的愿望、兴趣和能力进行游戏。
角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型、最有特色的游戏，也是幼儿最喜欢的游戏。幼儿的生活经验主要来自家庭、周围环境及幼儿园。因此，在指导幼儿开展角色游戏时，最重要的就是帮助幼儿积累和丰富生活经验。
教师要善于利用上课、观察、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的知识经验，加深幼儿对周围生活、人与人的关系的印象。同时帮助家长安排好家庭生活，使幼儿在家庭中获得更广泛的知识经验，为开展角色游戏打下良好的基础。
幼儿涉足社会面愈广，角色游戏的主题内容也就愈丰富，因此，除了在平时日常的教学活动中丰富幼儿的知识经验外，还要经常引导幼儿观察周围的生活环境，如带幼儿外出散步，走过游戏区的超市，我们就可以让幼儿驻足，仔细观察一下店里的物品是什么样的？又是如何陈列的？营业员会如何招呼客人？买卖该如何进行？用到了哪些工具？……
通过这样的观察、讨论，能帮助幼儿更深入地了解社会，使他们获得较丰富的感性认识，同时这些内容也能更自然逼真地在角色游戏中反映出来。每次开展角色游戏前，我们还会通过谈话、儿歌、故事、照片和视频等形式，对不同的游戏内容进行经验丰富。如在银行游戏中，我们丰富幼儿排队取钱的经验；在娃娃家中我们丰富幼儿招待客人及做客的经验；在超市里我们帮助幼儿丰富买卖的经验等。
通过运用适时启发的方法，充分挖掘孩子的生活经验，有效地引导孩子回忆、运用生活经验，最大限度地激活幼儿再现生活经验的潜能，促使幼儿在角色游戏中得到充分释放与满足，提升幼儿游戏的体验。
三、适时游戏介入，推动游戏进程。
在指导幼儿游戏的过程中，首先我们是以游戏的指导者在观察游戏，其次我们是以游戏的伙伴身份在参与游戏。这样一个双重角色的身份，决定了我们在参与幼儿游戏时要格外注意时机，尽量在不破坏游戏的情况下引导幼儿游戏，保持幼儿游戏的主动性和创造性，保持幼儿体验的真挚性和真实性。我们时而扮演家人，时而扮演顾客，时而还是老师，在游戏过程中巧妙地关注孩子，推动游戏顺利、有序、健康地开展。
在游戏中，幼儿各方面的水平不断提高，能迁移自己的生活经验，不断丰富游戏情节。如在游戏中，幼儿之间礼貌相待，“谢谢”、“再见”、“对不起“、欢迎光临”等礼貌用语增多了。又比如在游戏中遇到冲突及困难时，大部分幼儿会用各种方法尝试解决问题，促使幼儿进程更加顺利。人际交往方面也有了提高，和同伴之间的交往更主动、更积极，游戏氛围变得非常融洽，同时还促进了幼儿的认知、交往、操作、语言表达能力及创造想象力等各方面的发展。
四、指导游戏交往，建立游戏规则。
《指南》中指出：“结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。”角色游戏是幼儿增进交往的一个重要平台，也是树立幼儿规则意识的一个潜在阵地。规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。
如在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：“在游戏开始前先商量、确定扮演的角色，再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，要关心家里的事情和家里的人”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间的关系明确，暗示他们在行为上要有协作。
此外，由于幼儿游戏经验有限，他们参与角色的主要动力是兴趣和好动性。因此在开展角色游戏时，在设置情景、激发幼儿活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。
在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择自己认为更合适的方法，使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心，建立游戏规则，以便在游戏中更好的进行游戏。
五、重视观察评价，提升游戏效率。
游戏中教师的观察及适时的指导是幼儿游戏顺利开展的前提保证。我们对幼儿在游戏中出现的：不安全倾向、过激行为，需要向他人求助及当遇到困难想放弃时，我们都会给予必要的指导、帮助，从而提高幼儿的游戏效率。在游戏评价时，则要善于发现游戏中幼儿的闪光点，加以表扬，使之形成一种风气，又不忘总结游戏中存在的问题，及时加以分析、讨论，得出解决问题的方法，以使幼儿扬长避短。
由于幼儿年龄比较小，在游戏过程中发生的事情往往在游戏结束后容易忘记，用手机录像和即时反馈是两个好方法，因此游戏结束后，我时常会以照片或视频的形式展示幼儿的游戏过程，并请幼儿参与游戏讲评，通过幼儿的自我介绍，丰富了游戏内容，创新了游戏情节，让幼儿在角色游戏中获得快乐，游戏水平也不断提高。
教师在游戏评价时帮助幼儿整理获得的零散的经验，修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验，为今后游戏的开展做好材料、经验的准备，激发幼儿下一次游戏的愿望，促使角色游戏顺利进展更有成效。
幼儿是发展的主体，是自我发展的主人，在角色游戏的开展过程中，教师只有在幼儿的发展与自己的发展之间寻找平衡点，实施弹性的角色游戏指导方法；基于儿童的立场出发和考虑，遵循由易到难、由浅入深，由简单到复杂这样一个循序渐进的过程；用适当的方法调动幼儿游戏的主动性，引导他们独立思考，积极探索，才能最大限度地促进幼儿角色游戏的开展。
角色游戏的开展应该是生活的，切切实实融入到他们生活中，结合幼儿已有的生活经验和主题活动的开展，让孩子们爱合作、乐游戏、愿分享，感受角色游戏的新鲜、有趣。我们要俯下身来，用心观察，跟幼儿一同探索，一同成长，才能让幼儿在角色游戏中玩出智慧，玩出精彩！
